教师资格证学习的密码

　　除了这两项既包罗万象的，又很实在的解释，你说还有其它什么别的吗?其实，这些熟稔的东西，如果你能稍微深入想想，它们可能并不如你所想的那么简单。

　　2003年美国作家布朗出版了一部包括侦探、惊悚和阴谋论等多种风格在内的小说《达芬奇密码》，以750万本的成绩打破美国小说销售记录，是有史以来最卖座的小说。故事以巴黎卢浮宫声望卓著的馆长雅克·索尼埃被谋杀一案为线索。

　　索尼埃赤裸的尸体是以列奥纳多·达·芬奇的名画维特鲁威人的姿态在卢佛宫被发现的，索尼埃赤裸的尸体边有一段隐秘的信息，在他的肚子上还用血画了个五芒星的符号。随着案情调查的不断深入，达芬奇的一些著名作品，包括《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》中隐含的信息，也都在解密的过程中真相大白。2006年好莱坞据此拍成电影后也十分叫座。

　　不能一眼看穿，须得抽丝剥茧方能逐一得知真相的过程方为“解密”。学习，这么常用、这么普通的词，真需要如此解密么?作为一个专项名词，“学习”确实具有不为常人所觉悟到的内涵，其中有些问题长时间以来还被故意隐藏起来，它无疑需要认真解密。就一般而言，学习的方式方法的演进与人类文明的发展，几乎完全同步。

　　人类的农耕社会延续了上万年的时间，在这样一个漫长的时期里，师傅带徒弟手把手、口口相授是学习的主要方式。而工业时代只花了几百年时间，人类就迈入了信息经济社会，这和大规模流水线学校教育的兴起与发展有着最直接的关系。

　　进入知识经济时代，学习就是最直接的生产力、学习就是最直接的管理力、学习就是最直接的领导力!

　　即此而言，人类社会的竞争必将聚焦于“学会学习” 。

　　美国当代著名未来学家阿尔文·托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习已经成为当代社会一个普遍存在正待开发的全球性大课题。不论什么领域的领军人物，他们都已经达成这样一个共识：学会学习就是第一位的竞争力。

　　互联网时代，知识日日更新，年年翻番。正是基于世界的高度不确定性，它迫使我们终生学习。这世界唯一可以确定的，就是它的不可确定性。

　　2011年，麦肯锡全球研究所的一份研究报告预测，21世纪有三大趋势：第一大趋势是，劳动者需要终身学习以跟上科技的迅猛发展以及就业市场的快速变化;第二大趋势是，全球化能够提高新兴市场和发展中国家的生活水准;第三大趋势是，全世界范围的人口老龄化将给医疗和社会福利保障带来挑战。

　　2012年，美国国家情报委员会(NIC)发表了每四年一次的、展望二十年后世界局势的报告。这份名为《2030年全球趋势：不一样的世界》的报告，预见全球两大权力转移：一是国际社会从美国独大到多边主义;二是从政府向个人的权力转移。

　　自古及今，学会学习首先是领导人要学会学习。尤其是当代社会，领导人的学习更是关乎社会稳定及其进步的重要因素。当学习力成为最直接的时候，领导无疑是当代社会最重要的职业。

　　当中国成为世界第二大经济体之时，国内外一些专家纷纷预测，21世纪将是中国的世纪，可我却没那么乐观。以学会学习而论，中国的学习环境堪称恶劣。

　　今天的中国人，他们的学习渠道不外乎四条，即以“第一性征评估”结论大体如下——

　　学校教育传统第一;

　　社会教育赚钱第一;

　　企业教育技术第一;

　　家庭教育成名成家第一。

　　为了佐证这四个“第一”，中国当前兴起的新一波移民潮，不论是“投资移民”还是“技术移民”，多数人的移民缘由主要是为了能让孩子接受到较好的教育。

　　可见学习是如此重要!事实上，正是学习造成了两个世界——

　　为什么人类能优胜于动物?

　　为什么一些人能优胜于另一些人?

　　为什么一些国家能优胜于另一些国家?

　　看到这些问题的本质，你就会发现学习是造成事实上存在着的两个世界，人和动物之间的两个世界、人和人之间、国家与国家之间的两个世界的根本原因!

　　不论是个人还是社会，学会学习是解开学习密码的一把钥匙。早在1637年，法国思想家笛卡尔就归纳出一部关于学会学习的《方法论》，大大推动了整个欧洲的文明进程。

　　作为哲学家的笛卡尔是西方现代哲学思想的奠基人，他的“普遍怀疑”的主张，深刻地影响了整个欧洲。作为学会学习最有效的方法，就是首先要学会质疑，这就是他说的：永远不接受任何我自己不清楚的真理!

　　国家的崛起不是靠经济，也不是靠武力，那么，它靠什么呢?新思想!撒切尔夫人上世纪说过一句话：“你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年内，无法给世界提供任何新思想。”学会学习、学会质疑是为了把自己铸造成有想法的人。

　　未来只属于有想法的人，社会学家艾德蒙·史宾瑟说，“造成好和坏，悲惨和快乐，富有和贫穷的是思想。”经济学家马克·萨加夫说，“有限的认知导致有限的发展，最终导致创新停滞。”有想法的人就是最敢于质疑传统、质疑权威的人。

　　实践证明，个人学习不如集体学习。芝加哥大学教授、2000年诺奖获得者詹姆斯·赫克曼，他在上世纪90年代末承担了一项“有关普通教育”的发展项目(General Educational Development)，简称GED。美国的普通教育制度规定自学者通过相关考试也可获得正式的高中文凭。

　　研究者以认知技能的观念为基础，他们发现这群GED文凭持有者，尽管这些自学者的考试成绩不错，但这似乎对他们的最终成就没有起到任何积极作用。赫克曼的结论是，这其中缺失的正是让高中毕业生完成学业的那种心理特质，或者说是“非认知技能”的缺失。