幼教招聘：理论综合第一篇第七章第二节幼儿游戏的指导

　　一、尊重幼儿游戏的自主性

　　尊重幼儿游戏的自主性就是尊重儿童人格的具体体现。

　　(一)尊重幼儿游戏的意愿和兴趣

　　幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按照自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予理睬、加以批评甚至强行制止。

　　(二)尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造

　　幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是“假想”的游戏特点在游戏中的体现。教师不能因为是游戏就随意去破坏这种氛围，而使游戏索然无味。如幼儿用积木围了一个“公园”，此时教师应从“公园”的门进出，而不能在“墙”上跨来跨去。教师更不能表现出不重视幼儿游戏、甚至嘲笑幼儿游戏的行为、表情、语言等。

　　幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候，所以教师应予以尊重、鼓励。

　　二、以间接指导为主

　　(一)丰富幼儿的生活经验

　　幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。农村的幼儿对农活比较熟悉，容易出现种植、饲养方面的游戏，但他们缺少有关红绿灯方面的知识经验，因而不会像城市幼儿一样玩红绿灯、交通警察这样的游戏。

　　教师要善于利用幼儿园的各种活动如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中都有新的收获。同时教师也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势丰富幼儿的生活经验。

　　(二)观察并合理参与幼儿游戏

　　教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏、进行游戏指导的前提。成人通过细致观察，可以了解儿童的发展水平，并以此作为教育的依据，从而使教师的参与、指导更有意义。

　　教师应该有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察。观察时，教师应对幼儿的游戏行为进行思考，幼儿的某一个行为表示什么、意味着什么，为什么会作出这个反应，对幼儿的发展有什么价值等。同时，教师应观察幼儿对游戏的需要和兴趣，观察幼儿在游戏过程中的自主性和创造性，观察幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，观察幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等。

　　在观察的基础上，教师应参与幼儿的游戏。通过参与幼儿的游戏，教师可以进一步观察、了解幼儿;可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。研究表明，成人在场可以抚慰幼儿，并让幼儿感到他们的游戏是有价值的活动。此外，幼儿还可以通过观察成人的游戏学会玩具的新玩法，让游戏活动能持续得较长久。

　　(三)正面评价游戏

　　对幼儿游戏进行评价可以帮助教师了解幼儿身心发展情况，了解活动设计是否达到目标，活动内容、组织和指导方法是否切合幼儿的能力、需要和兴趣，从而有利于进一步改进教师的行为，提高游戏的质量。对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。教师应不断寻找、挖掘幼儿游戏中的积极因素，并利用这种积极因素进行评价;此外，教师要善于运用榜样、表扬等正面教育方法。

　　三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏

　　幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。比如象征性游戏在小班处于萌芽期、中班处于高峰期、大班处于高水平期。因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏;中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导;大班则可以减少玩象征性游戏的时间，增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。又如，幼儿年龄越小，自由游戏的比例应越大。随着幼儿年龄的增长，幼儿会对那些教师组织的、有外在规则的、竞争性的游戏感兴趣，因此，随着幼儿年龄增大，这类游戏的比例就应增加。

　　四、按各种类型游戏的特点指导游戏

　　由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异;又如，角色游戏和表演游戏都要扮演角色，但角色游戏的角色来源于幼儿的生活，而表演游戏的角色来源于某一文学作品，显然二者的指导过程、指导方法也会有很大的差异。

　　幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强;而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的;完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。因此，教师应在活动中把握好干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。